Penilaian
HOTS tidak dapat dipisahkan dengan pembelajaran
HOTS. Tugas guru bukan hanya melakukan penilaian
HOTS, melainkan juga harus mampu melaksanakan
pembelajaran yang dapat melatih siswa untuk memiliki ketrampilan berpikir tingkat
tinggi. Tujuan utamanya adalah untuk meningkatkan ketrampilan berpikir tingkat tinggi
yang lebih efektif. Prinsip umum untuk menilai berpikir tingkat tinggi adalah sebagai
berikut.
1.
Menentukan secara tepat dan jelas apa yang akan dinilai.
2.
Merencanakan tugas yang menuntut siswa untuk menunjukkan
pengetahuan atau keterampilan yang mereka miliki.
3.
Menentukan langkah apa yang akan diambil sebagai bukti peningkatan
pengetahuan dan kecakapan siswa yang telah ditunjukan dalam proses.
Penilaian berpikir tingkat tinggi
meliputi 3 prinsip:
1.
Menyajikan stimulus bagi siswa untuk dipikirkan, biasanya
dalam bentuk pengantar teks, visual, skenario, wacana, atau masalah (kasus).
2.
Menggunakan permasalahan baru bagi siswa, belum dibahas
di kelas, dan bukan pertanyaan hanya untuk proses mengingat.
3.
Membedakan antara tingkat kesulitan soal (mudah, sedang,
atau sulit) dan level kognitif (berpikir tingkat rendah dan berpikir tingkat tinggi).
Soal-soal HOTS merupakan instrumen yang digunakan untuk mengukur keterampilan
berpikir tingkat tinggi, yaitu keterampilan berpikir yang tidak sekadar mengingat
(remembering), memahami (understanding), atau menerapkan (applying). Soal-soal HOTS pada konteks asesmen mengukur ketrampilan 1) transfer satu konsep ke konsep lainnya, 2)
memproses dan mengintegrasikan informasi, 3) mencari kaitan dari berbagai informasi
yang berbeda-beda, 4) menggunakan informasi untuk menyelesaikan masalah (problem solving), dan 5) menelaah ide dan
informasi secara kritis. Dengan demikian
soal-soal HOTS menguji ketrampilan berpikir
menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta.
Dimensi proses berpikir dalam Taksonomi
Bloom sebagaimana yang telah disempurnakan oleh Anderson & Krathwohl (2001),
terdiri atas kemampuan: mengingat (remembering-C1),
memahami (understanding-C2), menerapkan
(applying-C3), menganalisis (analyzing-C4), mengevaluasi (evaluating-C5), dan mencipta (creating-C6). Soal-soal HOTS pada umumnya mengukur kemampuan pada
ranah menganalisis (analyzing-C4), mengevaluasi
(evaluating-C5), dan mencipta (creating-C6). Kata kerja operasional (KKO)
yang ada pada pengelompokkan Taksonomi Bloom menggambarkan proses berpikir, bukanlah
kata kerja pada soal. Ketiga kemampuan berpikir tinggi ini (analyzing, evaluating, dan creating) menjadi
penting dalam menyelesaikan masalah, transfer pembelajaran (transfer of learning) dan kreativitas.
Pada pemilihan kata kerja operasional
(KKO) untuk merumuskan indikator soal HOTS,
hendaknya tidak terjebak pada pengelompokkan KKO. Sebagai contoh kata kerja ‘menentukan’
pada Taksonomi Bloom ada pada ranah C2 dan C3. Dalam konteks penulisan soal-soal
HOTS, kata kerja ‘menentukan’ bisa jadi
ada pada ranah C5 (mengevaluasi) apabila soal tersebut untuk menentukan keputusan
didahului dengan proses berpikir menganalisis informasi yang disajikan pada stimulus
lalu siswa diminta menentukan keputusan yang terbaik. Bahkan kata kerja ‘menentukan’
bisa digolongkan C6 (mencipta) bila pertanyaan menuntut kemampuan menyusun strategi
pemecahan masalah baru. Jadi, ranah kata kerja operasional (KKO) sangat dipengaruhi
oleh proses berpikir apa yang diperlukan untuk menjawab pertanyaan yang diberikan.
Dilihat dari dimensi pengetahuan, umumnya soal HOTS mengukur dimensi metakognitif, tidak
sekadar mengukur dimensi faktual, konseptual, atau prosedural saja. Dimensi metakognitif
menggambarkan kemampuan menghubungkan beberapa konsep yang berbeda, menginterpretasikan,
memecahkan masalah (problem solving),
memilih strategi pemecahan masalah, menemukan (discovery) metode baru, berargumen (reasoning), dan mengambil keputusan yang tepat.
Dalam struktur soal-soal HOTS umumnya menggunakan stimulus. Stimulus merupakan dasar berpijak
untuk memahami informasi. Dalam konteks HOTS,
stimulus yang disajikan harus bersifat kontekstual dan menarik. Stimulus dapat bersumber
dari isu-isu global seperti masalah teknologi informasi, sains, ekonomi, kesehatan,
pendidikan, infrastruktur, dan lain-lain. Stimulus juga dapat bersumber dari permasalahan-permasalahan
yang ada di lingkungan sekitar sekolah seperti budaya, adat, kasus-kasus di daerah,
atau berbagai keunggulan yang terdapat di daerah tertentu. Stimulus yang baik memuat
beberapa informasi/gagasan, yang dibutuhkan untuk mengembangkan kemampuan mencari
hubungan antarinformasi, transfer informasi, dan terkait langsung dengan pokok pertanyaan.
Lebih lengkapnya silahkan baca modul berikut ini
